الأسئلة الصفية وكل ما يتعلق بها

فن إلقاء الأسئلة الصفية
( خمسون طريقة )

هذه بعض التوجيهات حول الأسئلة الصفية وكيفية استخدام المعلم لها مع طلبته عسى الله سبحانه وتعالى أن ينفع بها :

[مهارة إعداد الأسئلة الصفية وتوظيفها

أهمية الأسئلة

تعد الأسئلة من النشاطات الصفية المهمة التي تسهم إلى حد كبير في تحقيق من الأهداف المتعددة ، كما أن مهارة طرح الأسئلة يمكن تطويرها عن طريق الممارسة والتدريب ، فالمهارة يمكن تجزئتها إلى عناصرها ، ومن ثم تقديم كل عنصر من عناصرها إلى الطلبة في تتابع منطقي مما يسهل عليهم تعلمها . وفي يلي بعض الأهداف التي تسعى الأسئلة الصفية إلى بلوغها :
- الكشف عن استعداد الطلبة للتعلم .
- إثارة اهتمام الطلبة بموضوع الدرس .
- التأكد من تحقيق الأهداف .
- تحقيق تعلم مباشر عند الطلبة في إطار الأهداف التعليمية المخططة ( من حقائق , ومفاهيم ، ومهارات ... )
- مساعدة المتعلمين على البدء بالتفكير .
- تزويد المعلم والمتعلم بتغذية راجعة بناءة .
- تعليم الطلبة مهارات ضرورية كالإصغاء إلى أفكار الآخرين .
تصنيفات الأسئلة الصفية
اهتم عدد كبير من المربين بدراسة الأسئلة الصفية ، وتحليلها ، وتصنيفها ، ويضيق المقام عن التفصيل فيها . ومن هنا سنلقي الضوء على بعض الأنواع المتفرعة عن هذه التصنيفات ، دون ذكر لمصنفيها ، مع التركيز على تصنيف بلوم .
الأسئلة الصفية ( أسئلة التذكر المعرفي ) وهي التي تتطلب استدعاء المعلومات التي سبق للطالب أن تعلمها واختزنها في ذاكرته ، وهي لا تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا عند الإجابة عنها ، حيث لكل سؤال منها جواب واحد صحيح فقط .


أمثلة :
- ما عاصمة الأردن ؟
- متى حدثت معركة بدر الكبرى ؟
الأسئلة العريضة أو المفتوحة : ويتطلب الإجابة عنها استخدام مهارات تفكيرية مختلفة ، كالتحليل ، والتركيب ، والمحاكمة ، والاستنتاج ، والتقويم .
مثال :
لم نجحت زراعة الموز في غور الأردن . ولم تنجح في عمان .
وقد فصل بعضهم في هذه الأنواع :
· أسئلة التفكير المتمايز : ومن أمثلتها : ماذا تتوقع أن يحصل لو انعدمت الجاذبية الأرضية ؟
· ماذا تتطلب هذه الأسئلة برأيك ومن واقع خبرتك ؟
· هل للإجابة عنها صفة الصواب أو الخطأ ؟
· أسئلة التقويم وإصدار الأحكام : ومن أمثلتها : ما تعليقك على السلوك الذي صور عن ( س ) في مواجهة الموقف ؟
· أسئلة التطبيق : وتتطلب حل مشكلة ما باستخدام القاعدة . أو المبدأ والمهارات المناسبة .
وهناك أنواع أخرى مثل : أسئلة الترجمة أو التفسير أو التحويل ، وأسئلة التاويل واكتشاف العلاقات ، وأسئلة التحليل وإدراك عناصر المشكلة ومكوناتها .
تصنيف بلوم :
في المجال الإداري المعرفي من تصنيف بلوم ، ثم تصنيف الأسئلة على مستويين :
الأول : وتندرج تحته : 1. أسئلة التذكر ( المعرفة ) .
2. أسئلة الفهم والاستيعاب .
3. أسئلة التطبيق .

والثاني : وتندرج تحته : 1. أسئلة التحليل .
2. أسئلة التركيب .
3. أسئلة التقويم .
وهذه بعض الأمثلة على كل نوع من هذه الأنواع الستة :
1. التذكر : وهذه تتناول معرفة التصنيفات ، معرفة المعايير والشروط ....
ما اسم الرسول الكريم الذي نزل عليه القران الكريم ؟
2. الفهم والاستيعاب : وهي التي تضمن الترجمة ، والشرح ، والتفسير ، والتحويل ...
- قارن بين ................ و .................. .
- عبر بلغتك الخاصة خول ................... .
- ماذا فهمت من العبارة أو الجملة ................. .
3. التطبيق : أي تطبيق القاعدة على أمثلة أخرى .
- صنف المواد التالية إلى غاز ، وسائل ، وصلب .
- وظف القاعدة .............. في حل المسالة .
- حل المسائل الكتابية .
4. التحليل : وتتضمن تحليل العناصر والأسباب والاستقراء والاستنتاج .
علل ما يلي :
- ترك مسافات بين قضبان السكك الحديدية .
- ما العوامل التي تؤدي إلى تلوث البيئة ؟
5. التركيب :
- اقترح عنوانا للقصة التي استمعت إليها .
- كيف تتصرف في حال حدوث حريق في المدرسة ؟
- ركب من الجمل التالية نصا متسلسلا ً .


6. التقويم :
- ما رأيك في قول زميلك ........... ؟
- قوم نتائج الهجرة من الريف إلى المدن .

نشاط : اختر وحدة دراسية ، ثم قم بتحليلها وتنظيم جدول يبين أنواع الأسئلة الواردة فيها على النحو التالي :
التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم والاستيعاب أسئلة التذكر


مبادئ أساسية تحسن مراعاتها عند استخدام الأسئلة في التعليم الصفي :
· لتكن أسئلتك واضحة .
· اطرح السؤال على الجميع ثم اختر الطالب الذي تريد منه الإجابة عن السؤال .
· تجنب مقاطعة المجيب قبل أن يستكمل إجابته .
· تجنب الأسئلة التي تكون الإجابة منها " نعم " لا " إلا في حدود الحاجة إليها .
· وزع أسئلتك على جميع الطلبة ، ولا تجعلها وقفا ً على عدد معين منهم .
موقف المعلم من استجابات الطلبة وأسئلتهم :
· احترام أسئلة الطلبة .
· محاولة إظهار القيمة الحقيقية للسؤال .
· تجنب الإصرار على أن يكون جواب الطلبة مطابقا ً تمام المطابقة للإجابة المتوخاة لدى المعلم .
· إشراك الطالب في الإجابة عن السؤال إذا كان ذا فائدة عامة .
· استخدام التعزيز الجزئي . " تعزيز الأقسام الصحيحة "
· الابتعاد عن التسفيه ، والتجريح ، أو التعليقات السلبية .
تقنيات خاصة بطرح الأسئلة :
فيما يلي بعض المهارات التي يحتاجها المعلمون عند طرح الأسئلة وتلقي الإجابات :
* الصياغة والوضوح .
* تكييف الأسئلة : أي عندما تطرح الأسئلة انتبه إلى الفوارق الفردية للطلبة ، بحيث يتمكن كل طالب من فهمها والمشاركة في الإجابة عنها .
* التسلسل : بحيث تكون أسئلة المعلم متسلسلة ومتتابعة ، فيبدأ بطرح أسئلة من المستوى الأدنى ، ثم ينتقل إلى الأسئلة من المستوى الأعلى وفق نمط مرتب .
* الموازنة : أي طرح أسئلة ذات مستويات وأنواع مختلفة " تذكر ، فهم ، تحليل .
* مشاركة الطلبة : كيف يمكن أن نحفز الطلبة إلى مدى واسع من المشاركة .
* إجابات سابرة : أي مساعدة الطلبة حتى تكون إجاباتهم كاملة ، أو واضحة وليست سطحية ومن هنا فالمعلم يعمل على سبر غور إجابات الطالب .
* زمن الانتظار : أي معرفة زمن الانتظار أو مقدار الوقت الذي ينتظره المعلم لتلقي الإجابة بعد طرح السؤال .
* أسئلة الطلبة : أن من انجح الطرائق لرفع مستوى التعلم التفاعلي . أن يتعلم الطلبة توليد أسئلتهم بأنفسهم . أو في الصفوف التي يسودها التفاعل يبني الطلبة على إجابات بعضهم .

مهارات طرح الاسئلة الصفية من

المهارات المهمة للمعلم , تعود اهميتها إلى :

1- أن معظم طرق التدريس الفعالة تقوم عليها.
2- تعتبر الأسئلة وسيلة مهمة لتحقيق الأهداف المرغوبة في
جميع مراحل الموقف التعليمي التعلمي ( التهيئة الحافزة ، أثناء الحصة ، أسئلة ختامية في نهاية الحصة ) .
3- أن الأسئــلة قد تكشف مدى صلاحيــة أســلوب المعلم أو الوسائل أوالأنشطة التعليمية التي استخدمها في الحصة .



هذه الاسئلة الصفية يمكن تصنيفها حسب:
*تصنيف بلوم للأسئلة .
*تصنيف الأسئلة حسب نوع الإجابة .
* تصنيف الأسئلة حسب نوع السبر .






اولا: تصنيف بلوم




1- أسئلة المعرفة





2- أسئلة الفهم





3- أسئلة التطبيق





4- أسئلة التحليل





5- أسئلة التركيب





6- أسئلة التقويم






ثانياً :- تصنيف حسب نوع الإجابة





* الأسئلة محددة الإجابة :-



في هذه الأسئلة تكون الإجابة محدودة ولا تتطلب من الطالب



استخدام مهارات التفكير العليا .




* الأسئلة مفتوحة الإجابة :-



هذه الأسئلة تتطلب مهارات تفكير عليا لذا يكون لها أكثر



من إجابة .





ثالثاً :- تصنيف حسب نوع السبر





-أسئلة السبر المباشر : وهي تعني تغيير صياغة السؤال ، ويلجأ



إليها المعلم عندما تكون إجابة التلميذ غامضة أو غير صحيحة تماماً .





-أسئلة السبر المحول : في هذا النوع يطرح المعلم سؤالاً على



تلميذ ولكن إجابة التلميذ لا تكون مقنعة تماماً فيحول المعلم السؤال إلى طالب آخر ولكن بطريقة دبلوماسية .





-الأسئلة السابرة الترابطية : في هذا النوع يطرح المعلم سؤالاً أو مجموعة من الأسئلة من أجل الوصول إلى تعميم .







مهارة صياغة وطرح الأسئلة.:




للمحافظةعلى التفاعل الصفي يجب على المعلم



أن يتقن ثلاث مهارات وهي :



أولاً : مهارة صياغة الأسئلة .



ثانياٍ : مهارة طـرح الأسئلــة .



ثالثاً : مهارة تلــقي الإجـابات .





*مهارة صياغة الأسئلة:
-يشتق السؤال من الأهداف التربوية ومن الهدف السلوكي.
-تكون صياغة السؤال واضحة وبكلمات بسيطة ومفهومة .



-يحتوي السؤال الواحد على مطلب واحد .



-تتنوع الأسئلة بحيث تتدرج من المعرفة إلى الفهم ومنها إلى مهارات التفكير عليا .





* مهارة طرح الأسئلة :



-توجيه السؤال لجميع الطلاب في الفصل ثم اختيار احدهم .



-عدم توجيه الأسئلة إلى الطلاب بالتسلسل.



-العدل في توزيع الأسئلة على طلاب الفصل وعدم التخصيص



-إعطــاء الطلاب وقتاً كافيا للتفكير في السؤال قبل الإجابة عليه.




مهارة تلقي الأسئلة


-الاستماع باهتمام لإجابة الطالب سواءً من قبل المعلم أو من طلاب الفصل .

-تعزيز الإجابات الصحيحة لفظياً أو ماديا .

-عدم السخرية من إجابة الطالب إذا كانت خاطئة .

أن من بين مزايا المعلم الناجح في تدريسه ، قدرته على إشراك طلابه في تنفيذ الدرس من جهة وقدرته على تحديد مواطن الضعف ومواطن القوة في حصيلتهم المعرفية من جهة أخرى .

أن المعلم الذي يقوم بإلقاء درس ما على طلابه يمكنه أن يلجأ إلى عدة أساليب في تنفيذ ذلك الدرس ، وعليه أن يستخدم الوسائل التعليمية لتعينه في تحقيق أهدافه .

أن المعلم في هذه الحالة بالطبع ، من المفروض أن يكون مجيداً لمادته التعليمية وأن يكون مدرباً على أساليب التدريس المختلفة حتى يستطيع أن يوصل المعلومات إلى طلبته بكل يسر وسهولة .

ولكن المعلم رغم كل الجهود التي يمكنه أن يبذلها في تدريسه فانه يظل في حاجة إلى معلومات أو إلى تغذية راجعة من طلابه حتى يطمئن إلى مستوى فهمهم وتفاعلهم معه من جهة وحتى يستطيع أن يعدّل من سلوكه ويطوره من جهة أخرى ، ولا يخفى أن أحد الأساليب الناجحة التي تؤمن له التغذية الراجعة المناسبة هي الأسئلة الصفية التي يوجهها لطلابه أثناء إعطائه الدرس .

أن هذه النوعية من الأسئلة تعتبر أحد الأركان الأساسية لعملية التدريس الناجح ، ويحتاج المعلم المبتديء أو الخريج إلى مزيد من التدريب الجيد على أصول صياغتها وطريقة تنفيذها وأوجه الاستفادة منها .

أن الأسئلة الصفية وسيلة جيدة لحفز الطلاب على المشاركة يفي الدرس ، ومن الواجب أن تكون من النوع المناسب لقدراتهم ومستوياتهم حتى لا تكون مصدر تنفير لهم ، والأسئلة الصفية قد تكون مفتاحاً للدرس الجديد وذلك عندما يريد المعلم أن يتعرف على خبرات طلبته بالمادة بالمادة التي سيقوم بتدريسها ، أو إنها قد تأتي في أثناء الشرح أو في أعقابه وذلك حتى يتأكد من مدى استيعابهم لما يقام هو بتدريسه لهم أثناء الحصة ذاتها .

أن المعلم في الكثير من الأحيان عليه أن يتأكد من مستوى رصيد المعلومات المتوفرة لدى طلابه عن المادة التي يقوم بتدريسها لهم والتي من المحتمل أن يكونوا يقد سبق لهم أن اكتسبوها بطرقهم الخاصة وذلك حتى يستطيع أن يوجه تدريسه الوجهة الصحيحة بناء على ذلك ، ولا يكون هذا بالطبع الأ عن طريق طرح الأسئلة الصفية في بداية الحصة .

أن المعلم الحاذق ، ومن خلال الأسئلة الصفية التي يوجهها لطلابه يستطيع أن يتبين مواطن الضعف ومواطن القوة عندهم ، فإذا وجد لديهم مواطن قوة حاول تعزيزها وتثبيتها لديهم ، وإذا وجد مواطن ضعف حاول إصلاحها ، وأن تعرف على مواطن الضعف ومواطن القوة عند الطلبة يزود المعلم في العادة بتغذية راجعة سريعة يحاول أن يستغلها ويستفيد كمخل في إصلاح تدريسه وتعديله بحيث يتناسب مع قدرات طلابه وإمكانياتهم . أن الكثير من المعلمين ، وحتى المؤهلين وذوي الخبرة والدراية في أصول التدريس من بينهم ، قد يخدعون بمظهر طلبتهم الخارجي الذي يدل على الإصغاء والانتباه لما يقوله لهم ، ولكنهم في الوقت ذاته قد لا يكون على وعي تام وفهم واضح لما يقال لهم ، والطريقة الفضلى للتأكد من ذلك هي في توجيه الأسئلة الهادفة لهم كلما دعت الحاجة إلى ذلك . أن هذه الأسئلة سوف تبين له بكل وضوح مدى فهم الطلاب لما يقولون ومدى مشاركته الفاعلة له في عملية تدريسه .

ولا يخفى أن الأسئلة الصفية يمكن اعتبارها من نوع التقويم المستمر وذلك لأنها في واقع الحال لأسئلة تقيم الموقع التعليمي التعلمي وتعمل على توجيهه هذه الوجهة أو تلك .

أن المعلم لا يتعرف فقط على مواطن الضعف ومواطن القوة عند طلبته وإنما أيضاً إلى مواطن الضعف ومواطن القوة في أسلوب تدريسه وبذلك يعمل على تعديلها وإصلاحها حسب مقتضيات الحال .

أن أسئلة المعلم يمكن أن تكون من النوع الذي يثير التفكير التقارني أو التجميعي عند الطلاب وذلك في حالة إعطاء أمثله واشتقاق قاعدة منها كما في حالة العلوم وقواعد اللغة العربية وما شابه ، أو إعطاء الجزئيات والوصول منه إلى الكليات ، وهو أمر شائع بين المعلمين ، كما أن الأسئلة في الوقت ذاته قد تكون من النوع الذي يثير التفكير التباعدي أو الإبداعي عند الطلاب وذلك في حالة إعطاء القاعدة ومطالبة الطلبة بإعطاء أمثلة تطبيقية عليها .

ومهما يكن من أمر ، فأن أسئلة المعلم يجب أن تكون من النوع الذي يثير مشكلات تحتاج إلى حل وتتحدى عقول الطلاب وتحفزه للعمل والمشاركة ، أنها من الواجب أن تمس جوانب هامة من الدرس تعتمد في إجابتها على توفر القدرة على التحليل والتركيب عند الطلبة .

أن هذه الأسئلة يجب أن لا تكون أجوبتها من النوع الذي يحتاج إلى حفظ معلوما مسبقة ، لأن مثل هذا النوع بلا شك مثبط للطلاب ويحد من مشاركتهم . أنها على العكس من ذلك يجب أن تكون من النوع الذي يتحدى قدرة الطالب على حسن الإدراك ، وعلى رؤية العلاقات وبالتالي على التحليل والتركيب ، ويجب أن تكون النوع الذي يوظف المعرفة المكتسبة في أوجه جديدة ، وليس من النوع الذي يدعو إلى الاستظهار والحفظ عن ظهر قلب .

أن الأسئلة التي يستخدمها المعلم في الصف قد يمكن قسمتها من حيث طرق اعداها إلى قسمين ، أما القسم الأول فهو الذي يعده المعلم مسبقا قبل دخوله الصف والذي يمس نقاطاً محددة يحاول المعلم أن يبرزها وأن يوجه أنظار الطلبة إليها ، والقسم الثاني هو الأسئلة العرضية التي يسألها المعلم حسب ظروف الموقف الذي يكون فيه في تلك اللحظة . ومن المعلوم أن النوع الثاني من الأسئلة الصفية لا يقل أهمية وفائدة عن النوع الأول . وقد تكون في حالات معينة فيه إثارة من مستوى أعلى من النوع الأول .

أن الأسئلة العرضية تحتاج إلى عناية ، كما أن المعلم يحتاج إلى تدريب جيد على أصول صياغتها وحسن استخدامها وتوظيفها في خدمة أغراضه التدريسية .

أن الأسئلة الصفية يجب أن تكون من النوع القصير والمباشر والذي يمس مشكلة محددة حتى يتم توجيه أنظار الطلبة إليها ، كما أن هذه الأسئلة يجب أن تكون من النوع الذي يستطيع بعض الطلبة الإجابة عليه حتى يكن منطلقاً للحوار والنقاش ، إذ انه لا فائدة من توجيه الأسئلة التي لن يستطيع أي من الطلبة الإجابة عليها .

هذا ومن الجدير على الملاحظة أن الأسئلة الصفية يستحسن أن لا تكون عبارة عن اختبارات شفوية فقط لأنها تبتعد بذلك عن الأهداف المرسومة لها وتصبح آداة تثبيط بدلاً من كونه آداة حفز وتشجيع على المشاركة والمحاورة الهادفة .

أنه لا يخفى أن الأسئلة الصفية التي تأتي في أعقاب شرح الدرس تختلف في نوعيتها وأهدافها عن الأسئلة التي تأتي في بداية الحصة أو في أثنائها ، فالأسئلة التي تأتي في بداية الحصة وفي المراحل الأولى من الشرح غايتها الكشف عن الخبرات السابقة الموجودة عند الطلاب من أجل استغلالها في إثراء الحصة الصفية وكذلك من أجل تعديلها وتوفيرها إذا كانت ناقصة أو مشوهة ، أما الأسئلة التي ترد في أناء الشرح وإعطاء الحصة فهي حتى تصمن مشاركة الطلبة والمحافظة على استمرار دافعيتهم ولإعطاء تغذية راجعة للمعلم عن مدى تفاعل طلبته معه . وفي حالة الأسئلة التي تأتي في أعقاب الشرح أو في نهاية الحصة فهي عبارة عن أسئلة تساعد في تلخيص ما تم تدريسه في الحصة وفي توجيه أنظار الطلبة إلى الأجزاء الهامة من المادة والتي عليهم الاهتمام بها والتركيز عليها .

أن توزيع الأسئلة على مختلف الطلبة هو أيضا أمر على غاية من الأهمية ، فمن الواجب أن لا يحصر المعلم أسئلته في نفر محدد من الطلبة ، وهم في الغالب الطلبة الأقوياء ، كما انه عليه أن لا يوجه أسئلة محرجه أو صعبة إلى الطلبة الضعفاء أو الذين يتصفون بالخجل لأنه في كل من هاتين الحالتين يعمل على زيادة مشاكل هذه الفئة من الطلبة بدلاً من أن يساعدهم على التخلص منها . أن المعلم الحاذق يستطيع توجيه أسئلة من مستويات مختلفة بحيث تكون كلها هادفة ومفيدة وبحيث يكون منها نصيب للطالب القوي مثل ما هو للطالب المتوسط أو الطالب الضعيف ، ويجب أن يكون في هذه الأسئلة قدراً معيناً من الحفز لكل فئات الطلبة وليس لفئة معينة دون غيرها .

ومع أن المعلم هو المصدر الرئيس لطرح الأسئلة الصفية وإدارتها وتوجيهها هذه الوجهة أو تلك . الاّ انه من الواجب أيضاً تدريب الطلبة علة طرح الأسئلة المختلفة على المادة ذاتها . ويكون ذلك عادة بأن تتم قسمة الصف إلى مجموعات . وبخاصة في أعقاب الانتهاء من شرح الحصة ، والطلب إلى كل مجموعة منهم أ ن يقوموا بتوجيه الأسئلة إلى الجزء الآخر الذي تكون مهمته إزاء ذلك إعطاء الأجوبة المناسبة لها . أنه عندما يتم للطالب التمكن من قدرة وضع الأسئلة الناسبة على المادة التي درّسها المعلم له ، فأنه يكون بالتالي أقدر على تعلمها والتفاعل معها بالشكل الصحيح .

والله ولي التوفيق ،،